Trabajar la inteligencia... musical

Podríamos definir la inteligencia musical como la capacidad para producir y pensar en términos musicales (ritmo, timbre, tonos). Alguien que posee una inteligencia musical desarrollada o muestra predisposición hacia ella presenta las siguientes características:

·                        Muestra interés por una variedad de sonidos, que incluyen la voz humana

·                        Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el ámbito del aprendizaje.

·                        Muestra disposición por explorar y aprender música.

·                        Responde a la música.

·                        Recopila música e información referente a ella en diferentes formatos.

·                        Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento.

·                        Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.

La inteligencia musical es la primera capacidad con la que nace el ser humano y es una capacidad que se va desarrollando o perdiendo con  la edad Es un tipo de inteligencia poco desarrollado en la escuela, y por ello muchas veces se desarrolla más mediante clases particulares o centros especializados en la enseñanza de la música.

No es un tipo de inteligencia aislado, sino que interactúa con otros tipos de inteligencia; al tocar un instrumento, por ejemplo un xilófono, estamos desarrollando también nuestra inteligencia cinética mediante la coordinación de las manos.  También puede estar relacionada con otras inteligencias como la lingüística o la espacial. Hace unos años se descubrió El efecto “Mozart”: parece que estar  expuesto a experiencias musicales  desde una edad temprana aumenta las capacidades espaciales en el individuo.

 Por otro lado también se desarrolla la inteligencia Lógico-matemática: así como en la matemática se usa un código lógico y ordenado en la música se usa otro, ésta música tiene una estructura matemática y las relaciones rítmicas son numéricas. Por otro lado al ser un arte temporal, está medido. Por ejemplo, en las sucesiones de acordes hay una relación matemática.

Al cerebro le gustan las cosas nuevas:

-Cuando los sonidos ocupan el tiempo  de forma totalmente aleatoria, de

forma que no podemos reconocer ningún patrón de repetición, no nos

gusta nada.

- Si todo el tiempo es ocupado con una sola nota, el patrón creado es muy

simple y la mente se aburre: predice lo que va a pasar y acierta cada vez. Nos aburrimos.

.

- La música que conocemos es  más agradable. No totalmente aleatoria y no

tan aburridamente repetitiva. Con patrones más o menos complejos dependiendo de la composición de la misma.

Por tanto sólo con escuchar música ya estamos mejorando nuestra capacidad de atención, memoria y sin darnos cuenta, alimentamos nuestra necesidad de aprender.

La experiencia musical también puede ser un vehículo para mejorar el estado de ánimo, para relajarnos, o incluso para aumentar la extroversión, así como es un medio para desarrollar la creatividad y la sensibilidad.

Y aunque pueda existir la creencia de que es contradictorio el desarrollo de la capacidad expresiva y la lógica al mismo tiempo. Aunque éstas áreas se encuentren en distintos hemisferios del cerebro, está demostrada la conexión entre ambos.

Hay estudios que demuestran que la práctica de la música en los niños tiene grandes beneficios en su desarrollo cognitivo:

“E. Glenn Schellenberg, profesor de la Universidad de Toronto, se compararon cuatro grupos de niños de seis años de edad. Uno de los grupos recibió lecciones de piano, otro recibió lecciones de canto, otro recibió lecciones de arte dramático mientras que otro grupo no recibió lecciones de ninguna clase, aparte de las clases regulares provistas en la escuela. Las lecciones musicales y de arte dramático tuvieron una duración de un año.

A todos los participantes se les hicieron pruebas de inteligencia antes de comenzar el estudio y luego de finalizado. Se encontró que en los dos grupos que recibieron lecciones de música hubo un aumento en varias medidas de inteligencia mayores que en los otros grupos. El grupo que recibió lecciones de arte dramático también tuvo un aumento, pero éste no fue en las áreas relacionadas con el desarrollo cognitivo sino en el área de conducta y adaptación social, un área que no cambió en los que recibieron lecciones musicales. El grupo que no recibió lecciones musicales ni de arte dramático registró un aumento menor en las pruebas.”

En resumidas cuentas el desarrollo de la inteligencia musical es esencial para el desarrollo cognitivo e integral del ser humano.

A continuación proponemos una serie de actividades para trabajar en el aula de Primaria que contribuyen al desarrollo de la inteligencia musical.

Actividad 1. ¿Música o ruido?

El docente hace escuchar a los alumnos una serie de grabaciones, y éstos tras escucharlas comentarán si lo que han oído es ruido o música y en qué se diferencia la música del ruido.

Algunos ejemplos:

http://www.youtube.com/watch?v=ITWpf9hSELs

http://www.youtube.com/watch?v=LNeV4X7j8Ao

http://www.youtube.com/watch?v=bwv9x-_90dw

http://www.youtube.com/watch?v=CMlzbLU37DI

http://www.youtube.com/watch?v=XRXwWbo_mX0

http://www.youtube.com/watch?v=TbZKCTWITBw

http://www.youtube.com/watch?v=X6mLD3sIbyk&feature=related

Parte2.

¿Con qué cosas podemos hacer música? (puesta en común, debate en grupo)

Inventa un instrumento y demuéstranos qué puedes hacer con él. (De forma individual)

Actividad 2 Una pequeña orquesta.

El profesor divide a la clase en tres grupos; un grupo tendrá unos tambores (uno por alumno), otro grupo unos crótalos (un par por alumno), y otro dará palmas. El docente explica un ritmo a cada grupo, que practicará y cuando llegue el momento de la actuación los tres grupos interpretan el ritmo a la vez, el profesor dirige cuando “entra” cada grupo, en qué momento deja de tocar...

Actividad 3. ¿Qué nos sugiere?

El docente hace que los alumnos escuchen varias obras o fragmentos musicales. Éstos irán escribiendo qué sensaciones les causa esa música, qué expresa cada una. Y finalmente harán un dibujo individual sobre una en concreto.

Algunos ejemplos:

Edvarg Grieg. “Peer Gynt. La mañana” http://www.youtube.com/watch?v=PAbwMGZtIsY

Franz Liszt. Sinfonía de Dante, primer movimiento.

http://www.youtube.com/watch?v=tiElvzlH4jY

F.Chopin. Nocturno op.9 nº2

http://www.youtube.com/watch?v=YGRO05WcNDk&feature=fvwrel

C.Debussy. Preludio “La catedral Sumergida”

http://www.youtube.com/watch?v=5-1IoHlOAsA&feature=related

Oscar Peterson, “little girl blue”

http://www.youtube.com/watch?v=wO2J0mgai2c&feature=fvwrel

Actividad 4. Inventa  canciones y crea música.

Los alumnos escucharán una melodía y tienen que poner letra a esa música. El docente divide a la clase en cinco grupos y cada grupo inventará una canción que finalmente cantará con la melodía de fondo.

Parte 2. De forma individual, el alumno escribe una melodía en un pentagrama utilizando las notas do-re-mi e inventa una canción para esa música.

Los objetivos de estas actividades son tanto la mejora de las destrezas musicales del alumno como mejorar la coordinación, la concentración y la atención , la sensibilidad, la creatividad y fomentar la relación en grupo.

La motivación y el cine.

Introducción:

Matilda:

Matilda Wormwood no es una niña corriente. Además de encanto, posee una extraordinaria inteligencia y muchas ganas de aprender. Pero sus padres son bastante ignorantes, maleducados y desde que la niña nació, la han tratado con indiferencia. Cuando llega a la escuela se encuentra con un lugar horrible, donde los alumnos viven bajo la dictadura de la directora. La única esperanza de Matilda es su profesora, la Srta. Honey, que se da cuenta del potencial intelectual de la niña y de sus poderes telequinéticos.

http://www.youtube.com/watch?v=pnzLRDDijW0 (trailer).

Personajes:

Matilda es una niña que se presenta como algo “anormal”, ya que le encanta aprender e interesarse por la cultura a la vez que lee buenos libros. En su entorno, se considera gente “normal” a quien no lo interesa la cultura, a quien no lee y a quien no piensa.

En este sentido, tenemos a sus padres. Ellos no se preocupan por la educación de sus hijos. Les molesta que Matilda lea libros y la desprecian por su interés en aprender.

Los irresponsables son los padres, y la responsable, Matilda. Los papeles están cambiados.

Por otro lado, tenemos al gran apoyo y a la “salvación” de Matilda. Es la señorita Honey, quien aprecia todos los intereses y habilidades de Matilda.

El modelo que ejerce la señoria Honey es agradable, simpático y alegre. Alguien a quién le gustan los niños y le encanta enseñar y aprender con ellos.

Por último, tenemos a la directora del colegio, la señorita Trunchbull.

Este papel es todo lo contrario a la señorita Honey. Su vida es oscura y odia a los niños. Da una imagen de persona dictatorial y exigente.

Por otra parte, es temida por todos los niños.

Contexto:

Matilda es una niña que vive en un hogar conflictivo y sin ningún tipo de atención ni apoyo por parte de sus padres. Ellos son analfabetos y desprecian todo lo que tiene que ver con la cultura o el saber. En su casa no está a gusto por cómo la tratan sus padres. Ella quiere aprender, pero no la dejan.

Es el “mundo al revés”. Sus padres son los irresponsables y Matilda es la niña responsable.

Aquí, vemos una parte de la película que nos muestra el comportamiento de los padres con Matilda desde que nace. Está en inglés, pero sólo con las imágenes que nos muestran lo podemos observar:

http://www.youtube.com/watch?v=2ZR04B4AUWw&feature=related

En el colegio vive una presión constante junto con el resto de sus compañeros por parte de la directora Trunchbull. Además les tortura. No le gustan los niños.

Aquí tenemos un ejemplo de cómo les trata:

http://www.youtube.com/watch?v=1ZIK9Gnhgvg

Es buena compañera y no tiene problemas de socialización. Además tiene poderes telequinéticos.

Matilda se lleva muy bien con su profesora, la señorita Honey. Ella se da cuenta de que es una niña especial, que tiene un interés especial en aprender.

La señorita, cuando conoce a sus padres, se da cuenta de la situación que tiene Matilda en casa y a partir de entonces, intenta pasar más tiempo con Matilda, para que tenga más tiempo para aprender y enseñarla cosas que no puede hacer durante el día y también compartir gustos en común.

¿Cuál es la motivación?

La motivación de Matilda por aprender es sobre todo intrínseca. La niña siente mucha curiosidad por conocer todo lo que le rodea, y ve el aprendizaje como una necesidad.  Al no obtener ese saber dentro de casa, (ya que su familia es prácticamente analfabeta y sin interés por la cultura ) lo busca fuera, y frecuentemente acude a las bibliotecas.

 En la escuela tampoco recibe del todo la motivación que necesita un niño para aprender, ya que existe una directora  que es muy militarista y le hace la vida imposible a sus alumnos. Pero Matilda conoció a una profesora que sí se interesaba por ella y por su gran necesidad de aprender. Ella le aporta una motivación extrínseca. Comparten muchas aficiones, libros, etc.

Aquí vemos las primeras relaciones más íntimas entre Matilda y la señorita Honey:

http://www.youtube.com/watch?v=Yj_l38p7YWE

Para qué?

Para suplir la carencia que no tiene en su casa por parte de su familia.

Gracias a ella, Matilda logra ser como quiere ser, ayudada y apoyada por su profesora.

¿Cómo?

La profesora se da cuenta de cómo es Matilda y se interesa por su situación familiar.

A partir de ese momento pasan mucho tiempo juntas compartiendo aficiones. Motivándose una a la otra. Ya que la profesora también tiene problemas y Matilda le ayuda y le motiva en su día a día. Es una motivación mutua.

¿Éxito/ fracaso?

La historia es un éxito. Después de lo que Matilda ha sufrido en su casa, nunca ha dejado de documentarse y de interesarse por la lectura y por aprender.

Con la ayuda de la profesora, ha logrado salir a delante y lograr un éxito seguro.

Es una película para niños y por lo tanto tiene un final feliz. Pero lo que quiere enseñarnos es ese interés por el saber, y que no es aburrido. Que lo aburrido es el no saber y no estar motivado por nada, que es lo que le pasa a la directora.

Hay que tener motivación por las cosas aunque haya impedimentos, porque con constancia y seguridad, seguro que las cosas salen como te  lo propones.

Reflexión final:

En muchos casos encontramos un tipo de motivación intrínseca, que viene de uno mismo, pero en muchos otros es necesaria la intervención de alguien, en este caso del docente para motivar al alumno.  En las aulas reales nos encontramos muchos alumnos que no rinden como debieran y en la mayoría de los casos es por falta de motivación y de autoestima baja.

La motivación es el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta, por ello los docentes debemos reforzar eso mismo.

Pero no todos los alumnos tienen las mismas necesidades, incluso un mismo alumno varía sus necesidades según sus circunstancias, los docentes deben saber eso y estar pendientes de ellos.

 Nos encontramos con unos alumnos que desean dominar una competencia, otros quieren aprender algo útil,  otros se mueven por la recompensa que obtendrán si hacen algo bien,  otros necesitan seguridad, la seguridad que da el aprobado,  otros sienten la necesidad de preservar su autoestima porque tienen miedo al ridículo,  y otros pueden estar preocupados querer ser más  autónomos, es decir hay que incidir en que alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de trabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir. Otros sienten la necesidad de aceptación de los demás.

El contexto influye mucho, por lo que crear un clima en el aula interesante, positivo y llamativo puede hacer que los alumnos se sientan bien y con ganas de aprender. También es necesario hacer que el alumnos confíe en sí mismo, por ello el docente dará respuestas anticipadas positivas para hacer creer al alumno que lo hará bien. Es importante dar oportunidades a los alumnos, ya que si no tienen demasiadas y la tarea es muy difícil pueden desanimarse antes. Por otra parte es necesario crear un vínculo entre lo que en alumno aprende y él mismo,  es decir, hacer que el alumno encuentre un sentido personal a lo que hace.

Si conocemos las necesidades de nuestros alumnos podemos saber cómo motivarlos, porque podremos satisfacerlas.

¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza?

1.) Con las lecturas de este primer tema hemos podido acercarnos al concepto e historia de la psicología de la educación. ¿Has podido elaborar tu propio concepto de este término? ¿Qué relación puedes establecer con el tema expuesto en este artículo?

 
La Psicología de la Educación es una rama dentro de la Psicología que estudia, analiza, los procesos de enseñanza-aprendizaje viendo cuál es más efectivo para cada grupo, o individuo.

 

No todas las personas somos iguales. De hecho, somos distintos, y por eso, cada uno aprendemos y comprendemos las cosas de distinto modo. Hay distintos métodos por los cuáles aprendemos las personas, según quién seamos, de mejor o peor forma.

Aquí es donde actúa la Psicología de la educación, atendiendo a las necesidades que cada uno necesite para desarrollar sus habilidades y destrezas, de la mejor forma posible adaptándose a ella.

Existe una relación directa que vincula el estudio de la Psicología de la Educación con el tema expuesto en el artículo. Nos encontramos ante el caso donde un niño, R, que presenta problemas en el colegio. Inicialmente no podemos determinar qué tipo de problema. Las respuestas educativas no se pueden uniformizar, cada uno necesita una atención diferente. Para ello, El docente o un profesional de la psicología educativa, deberá intervenir y realizar un estudio sobre su comportamiento en las situaciones educativas y en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje. También analizará la manera como aprende y se desarrolla, atendiendo sus problemas y dificultades y ayudará a superarlos con actividades específicas que permitan aprender más y mejor.

2.) Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza. ¿Realmente R es un mal alumno? ¿Qué factores estaban influyendo en todo ese proceso? ¿Cuál es tu opinión al respecto?

R no es un mal alumno, ni tiene ningún problema para comprender. Como hemos podido deducir del texto, aprendía con total normalidad y no tenía ningún problema en su aprendizaje. Simplemente ha sufrido un traslado de colegio que ha sido traumático para él. Esto le ha hecho retraerse y no avanzar al ritmo de los demás. Además se ha encontrado muy agobiado con clases de apoyo y clases adicionales que le suponen una carga extra. Y hay que añadir por último un trato hacia él que le hace ver que no es igual a sus compañeros lo que le produce una baja autoestima.

La maestra no tuvo en cuenta una serie de factores que influyeron en el proceso de aprendizaje de R, como que procedía de otro centro, un centro menos exigente o que los libros le aburrían y se motivaba más con otro tipo de lecturas.

La maestra tampoco consultó con ningún profesional y lo único que le preocupaba era que R retrasaría a sus compañeros de clase, encasillándolo directamente como un niño con problemas de aprendizaje sin tener en cuenta las características individuales del alumno.

Hay niños que no aprenden al mismo tiempo que el resto de sus compañeros. Estos problemas del aprendizaje interrumpen su normal desenvolvimiento, lo frustran, e incluso le causan inseguridad, pero en ningún caso condicionan el tipo de aprendizaje que logrará ese alumno. Lo importante es entender que no se le debe encasillar como un alumno "problema" sino que utilizar estrategias educativas para que a pesar de sus dificultades, aprenda.

3.) ¿Qué pasos debería seguir el docente para favorecer o ayudar a R?

La maestra diagnosticó el primer día de clase que R tenía problemas de aprendizaje, basándose únicamente en que no tenía asumido los mínimos del primer curso y pasando por alto algo tan obvio como había sido el traslado de colegio con todos los factores que puedan influir al respecto como puede ser, la deferencia de nivel, cambio de compañeros, un cambio de ciudad, diferentes estilos de enseñanza…

Según la LOE, todos los maestros tienen que tender a la personalización de los procesos enseñanza-aprendizaje, atención individualizada, preocupación por las circunstancias personales, apoyo con toma de decisiones, conexión con las familias y con el entorno cultural con el fin de conseguir el desarrollo integral y armónico del alumnado que le permita dar respuestas a las necesidades y situaciones de carácter, personal, educativo y profesional que se va a encontrar a lo largo de su visa.

Un maestro además de enseñar, debe respetar y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada uno de sus alumnos, conocer los antecedentes académicos de cada uno, analizar dificultades, conocer los rasgos de personalidad, reforzar autoestima, usar adecuadas estrategias educativas y personalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La maestra debería haber realizado en primer lugar, un diagnóstico que le permita tener un conocimiento bastante completo de R. Un diagnóstico que tenga en cuenta las circunstancias personales, las capacidades individuales y el nivel educativo desde el que se parte. En base a ese diagnóstico, proponer intervenciones educativas que orienten y ayuden al alumno.

Creemos que la mejor manera de ayudarle es intentar incluirle en todo lo posible a la dinámica general de la clase. Es muy pequeño y la diferencia no es tan grande como para sacarle a una clase de apoyo. Habría que hacer actividades en las que R pudiera participar, animándole en todo momento. La motivación es clave para que consiga nivelarse con sus compañeros. Si desde esta edad ya se separa, estará condenado a hacerlo, salvo milagro, el res

to de su vida escolar.

La colaboración en casa también es fundamental para darle la estabilidad emocional que necesita tras el traumático cambio de domicilio. Su familia no debe presionar en exceso a R para no hacerle sentir que no es querido porque no sigue el ritmo del colegio nuevo.

Escritura constructiva

Esta ficha pertenece a Andrea. Debe de tener seis o siete años. Pensamos que está finalizando la etapa precaligráfica. Decimos que está finalizando porque se nota que ha escrito bastante anteriormente. No parece que tenga mucha dificultad al escribir, lo que tiene son faltas de ortografía.
Tiene dificultad en las palabras que requieren mayor atención como en "hacer". Lo escribe sin "h" y con "z". Le suenan los fonemas, pero como la "h" no suena, no la pone, y la "z" la pone, porque "c" lo usará seguro para otros sonidos. Probablemente no relacionará el sonido "C" con la "c". Le será más fácil con la "Z" puesto que suena a lo que está escribiendo.

También creemos que las preguntas han sido dictadas. hay ciertas cosas que si hubiera leído atentamente no hubiera puesto, como el "porque" de la tercera pregunta.

El dibujo del final, también nos dice mucho. Cuando los niños son más mayores, no hacen ese tipo de dibujos al final de una ficha. El dibujo ocupa más que las preguntas y esto también nos decanta a decir que está en esta fase.

En este sgundo y tercer caso observamos un dibujo con el nombre del niño o niña que lo ha dibujado y debajo el nombre de lo que ha dibujado.

Vemos que se diferencia entre escritura y dibujo y probablemente hayan escrito su nombre solos. Pero en cuanto a las palabras de lo que es cada dibujo, observamos dos: una correctamente y otra palabra encima formada por un par de letras. Podemos decir que el niño establece una relación entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra. Identifican la palabra, pero esta suele estar representada mediante una sola letra.

Vemos que es una escritura que entra dentro de la fase silábica.



Recordando ideas

¿Los niños se desarrollan en fases distintas, o su desarrollo es más estable y continuo?

Respecto a las teorías del desarrollo, podríamos hablar de varias de ellas:

-          Teoría Psicoanalítica: Surgió en el s. XIX y se refiere a fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Los principales autores han sido:

·         Sigmund Freud (Teoría Psicosexual). La personalidad tiene tres componentes: el ELLO, el YO y el SUPEREGO. Distingue cinco etapas en el desarrollo humano, relacionadas con la sexualidad y las restricciones de la sociedad.

·         Erik Erikson (Teoría Psicosocial). Divide la vida humana en ocho períodos, modificando y ampliando la teoría freudiana.

·          Jean Baker Miller (Teoría Relacional). La personalidad se desarrolla a la misma vez que los vínculos emocionales. Establece también ocho etapas en el desarrollo humano relacionadas con sus vínculos emocionales.

-           Teorías del Aprendizaje: el desarrollo es cuantitativo y continuo y estudia el comportamiento desde una perspectiva objetiva y científica. Podemos encontrar varias corrientes:

·         Conductismo: los seres humanos aprenden acerca del mundo de la misma forma que lo hacen los animales.  Encontramos: - Condicionamiento Clásico(asociar estímulos con respuestas), autores principales: Iván Paulov y John B. Watson. - Condicionamiento Operante(refuerzo y castigo), autores: B.F. Skiner.

·         Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura. Aprendemos por imitación a modelos.

-          Teorías Cognitivas: Ve a las personas como seres activos que tienen impulsos y establecen ciertos patrones del desarrollo.

Principal representante el Jean Piaget y su Teoría de las Etapas Cognoscitivas:

A medida que los niños crecen, van adquiriendo una serie de habilidades para conocer el mundo, surgiendo una serie de etapas en las que van apareciendo distintos modos de pensar respecto a la evolución que vaya teniendo. Apoyándose unas etapas en las siguientes. Sostiene que estas etapas son las mismas en todas las personas y también las establece en el mismo orden.

Existen tres principios en el desarrollo cognoscitivo relacionados con dos pasos: asimiliación y acomodación. Esto quiere decir que primero se adquieren unos conocimientos que cuando se asimilan y se aprenden, se acomodan en nuestra cabeza según cada uno y a los que podemos seguir aportando otros nuevos conocimientos).

Los tres principios son: Organización, adaptación y equilibrio.

Las etapas que se establecen para el desarrollo cognoscitivo son:

E. Sensoriomotriz—reflejos.

E. Preoperacional— uso de símbolos para representarnos.

E. de las operaciones concretas—el niño ya tiene una base con bastantes conocimientos adquiridos en anteriores etapas y los que le ayudan a conocer y resolver problemas lógicos.

E.  de las operaciones formales—desarrollo del pensamiento adaptado a poder solucionar problemas abstractos, hipotéticos.

-          Teorías del Ciclo Vital. Principal autor: Selman. El desarrollo se produce durante toda la vida

-          Teoría sociocultural: Vigotsky. Cada persona es diferente porque depende de la interacción que tenga con la cultura a la que pertenece.

Por lo tanto, podemos decir que los niños se desarrollan en diferentes fases, pero unas van asociadas a las otras, puesto que tenemos que ir estableciendo bases para poder construir a través de ellas las siguientes.

El desarrollo depende de muchos factores, tanto del niño propio como de la sociedad en que viva, como con quien conviva en el día a día.

En las primeras fases nuestro desarrollo es más rápido, puesto que necesitamos aprender a desenvolvernos en el mundo en que vamos a vivir. Pero según vamos creciendo, ese proceso de desarrollo adquiere una lentitud, aunque nunca paramos de desarrollarnos.

¿Cómo se desarrollan los niños físicamente, y cómo afecta esto a su conducta y aprendizaje?

El desarrollo del niño se clasifica en una serie de etapas, en las que su cuerpo va cambiando y mediante esto también lo hacen sus habilidades. Habiendo veces, que debido a problemas en el desarrollo físico, no pueden adquirir todas las habilidades necesarias, y por lo tanto afectan en cierta forma a su conducta y a su aprendizaje.

Las comparaciones son muy frecuentes en los niños, y esto también hace que les afecte de forma que puedan sentirse deficiente y hacer disminuir el nivel de autoestima.

Es a partir de la tercera infancia (7-11 años) cuando crecen con mayor lentitud y es aquí donde aprovechan para mejorar sus habilidades y controlar su cuerpo.

Estas habilidades dependerán de oportunidades y estímulos que tenga. Y aquí podemos encontrar mucha diferencia entre habitantes de países de África y entre habitantes de países europeos. Cada uno dominará unas habilidades que dependan mucho de la cultura en la que se encuentren.

Respecto a las diferencias entre chicos y chicas, son prácticamente iguales en la etapa de Primaria. Les diferencia la fuerza, siendo mayor en los niños que en las niñas, y la flexibilidad, siendo mayor en las niñas que en los niños.

A la hora de las diferencias individuales, encontramos el peso, la estatura, etc. A medida que vayan creciendo, se irán haciendo más notables esas diferencias.

Los niños con necesidades especiales, son niños a los que debido a problemas con los que hayan nacido o le hayan surgido a lo largo de su pequeña vida, no pueden desenvolverse con normalidad en actividades de la vida diaria y requieren de ayuda de otras personas o de facilidades por parte del entorno en el que viva, como eliminación de barreras arquitectónicas.

Debido a estos problemas que le puedan surgir al niño y dificulten su total desenvoltura en sus actividades, se podrán ver afectados por algunos trastornos psicológicos

¿Cuál es la mejor manera de caracterizar el desarrollo cognitivo de los niños?

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.

Es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas.

¿Cómo influye el desarrollo cognitivo de los niños en el proceso de enseñanza?

Para que un niño pueda desarrollarse en los distintos procesos de enseñanza, es necesario que vaya siguiendo una serie de pasos adaptados a él, a su situación, a su entorno, que le permita desarrollar todas las habilidades necesarias que le permitan desarrollar las funciones que tenga que utilizar en algún momento determinado.

Por ejemplo, para aprender a saber hacer problemas de matemáticas, primero tienes que saber lo que son los números, diferenciarlos, comprenderlos, etc. Y poco a poco, mediante distintos procesos que nos van llevando al aumento los conocimientos que nos proponemoso nos proponen, podamos llegar a la solución final.

No podemos empezar a construir una casa por el tejado. Hay que empezar por abajo y primero hay que analizar el terreno sobre el que vamos a construir y dónde lo vamos a construir, para saber los materiales que hay que utilizar.

Cuadro comparativo

Piaget · Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Se trata de una teoría racionalista. · En el desarrollo es más importante la acción que el lenguaje. · Existe un patrón de universalización que son las etapas o estadios del desarrollo. · El desarrollo controla el aprendizaje. · Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, es decir, información genética. · En Piaget el desarrollo es espontáneo, interno e individual. · El maestro es una guía, un  facilitador. · El desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de interacción entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la información para lograr una adaptación que lo conduzca a un equilibrio. ·El alumno logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones y construye su conocimiento de forma individual.

Vygotsky · Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje. · Da gran importancia al lenguaje como vehículo para el desarrollo. · No existe  la universalización en el desarrollo cognitivo, ya que cada cultura es distinta y  por lo tanto no se puede generalizar. · El aprendizaje antecede al desarrollo. · El aprendizaje es una actividad social. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo, que está determinada socialmente. ·El maestro hace la función de dirección del aprendizaje, y se trata de un aprendizaje colaborativo. · La enseñanza posee un carácter rector para el desarrollo psicológico. · En la enseñanza deben reflejarse las ideas y valores que mueven el desarrollo social. · La interacción del sujeto con otros sujetos que sirven como mediadores en la adquisición de conocimiento permitiendo explicar el desarrollo dentro de un marco histórico cultural. ·El alumno juega un papel activo en su intento de aprender y Las destreza que adquiere son en base a sus contexto cultural. Siempre aprende de forma colaborativa.

Semejanzas

-Interacción del sujeto con el medio como vía de desarrollo.

-La interiorización es el mecanismo para la formación de lo psicológico.

-Ambos otorgan un papel activo del sujeto en la construcción de su conocimiento y en su desarrollo psicológico.